时间：2006年08月24日 11:31 编辑/作者：艾卿 3685
——《自然》教学中的几种辅助教学
《自然》学科是通过指导学生认识自然界中一些有代表性的自然事物，使学生获得对自然界的一般性认识。义务教育《自然》教材在选取这些代表性的自然事物时，除了考虑它们是否有典型性、代表性外，还特别注意它们的广泛性。而且，对小学生来说，《自然》学科是科学的启蒙教育。这就对《自然》教学，特别是农村小学《自然》教学提出了更新、更高的要求。那么，教师如何完成好这种内容广泛、科学性强的“启蒙”教学呢？笔者认为，部分课文采用“理论联系实际，到大自然中教学《自然》”的教学方法，能产生最好的效应。 一、参观访问效应。 由于小学生（尤其是低年级学生）形象思维占主导地位，加上《自然》学科科学性强，特别是对探究性的自然事物的教学，只凭课堂讲解，哪怕外加“实验”，学生还是含糊不清。这就足以说明采用“参观、访问”的辅助教学方法的重要性。 如教学《天气》一课。“天气”一词对低年级学生来说，无疑认识模糊。教师在讲解这一课以后，可带领学生参观附近的气象台（站），请工作人员给学生讲解晴、阴、雨、雪等天气的特征。告诉学生：天气虽然经常变化，但是，是有规律的，通过观察，常人也能总结出来；天气变化与人类有密切的关系等，还可让学生实地参观气象台（站）的各种监测仪器（表）。要求学生用课堂上学到的知识和气象台（站）工作人员 介绍的方法，就地观察当天的天气，回校后让他们填写下表：
天 气
特 征
变 化 情 况
晴
阴
雨
雪
这样做的好处是：①户外植物种类繁多，叶形各不相同，学生身临其境，能看得见摸得着，感性认识深；②学生看到的都是长在植物上的各种各样的叶，有利于达到“通过认识几种常见植物的叶形，使学生认识几种常见的植物。”教学目标；③有利于低年级学生采集几种常见的植物的叶子作为标本；④能激起学生的学习兴趣和好奇心。显然，这种教学效果要比只在课堂上大讲“植物的各种各样的叶子”显著得多，所谓“百闻不如一见”说的恐怕也就是这个意思吧。 《春天》、《夏天》、《蜗牛》和《哺乳动物》的自然课的教学，均可引导学生实地观察，将会收到事半功倍的教学效果。 三、动手操作效应。 义务教育自然教学《大纲》指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力，制作、栽培、饲养等动手能力，启发他们的创造精神。”动手操作是上好自然课的又一教学手段。如教学《种花》一课。教师在教学完这课之后，可带领学生到学校花圃，公园或野外观赏各种花草（野花），然后谈话：你们爱花吗？刚才大家看到的有些花草是可以种植的，你们想不想把它种在自己花圃里或家里呢？这样，将大大激发学生爱花、种花、养花的兴趣。接着，教师可“趁热打铁”按下列操作步骤布置学生分组种花练习。 A.盆种。 加 强 指 导 ↓ ↓ 盆 底 扣 片→盆 内 装 土→栽 种 花 苗（种 粒）→浇 水 B.圃种。
整 土→间 距 行 距→栽 种 花 苗→浇 水
在学生种花过程中，教师可告诉学生各种花草的种类、名称，以增强“学生认识几种常见植物”的感性认识。学生在愉快的劳动（操作）中，不但掌握了种花技能，而且受到了热爱劳动的教育，从而明白“不劳动，连棵花也养不活”的道理。 类似《种花》之《测定物体的温度》、《测定太阳的高度》、《测定力的大小》等自然课的教学，也可采用这种教学方法。
[教论]到大自然中教学《自然》
时间：2006年08月24日 11:31 编辑/作者：艾卿 3685
——《自然》教学中的几种辅助教学
《自然》学科是通过指导学生认识自然界中一些有代表性的自然事物，使学生获得对自然界的一般性认识。义务教育《自然》教材在选取这些代表性的自然事物时，除了考虑它们是否有典型性、代表性外，还特别注意它们的广泛性。而且，对小学生来说，《自然》学科是科学的启蒙教育。这就对《自然》教学，特别是农村小学《自然》教学提出了更新、更高的要求。那么，教师如何完成好这种内容广泛、科学性强的“启蒙”教学呢？笔者认为，部分课文采用“理论联系实际，到大自然中教学《自然》”的教学方法，能产生最好的效应。
一、参观访问效应。
由于小学生（尤其是低年级学生）形象思维占主导地位，加上《自然》学科科学性强，特别是对探究性的自然事物的教学，只凭课堂讲解，哪怕外加“实验”，学生还是含糊不清。这就足以说明采用“参观、访问”的辅助教学方法的重要性。
如教学《天气》一课。“天气”一词对低年级学生来说，无疑认识模糊。教师在讲解这一课以后，可带领学生参观附近的气象台（站），请工作人员给学生讲解晴、阴、雨、雪等天气的特征。告诉学生：天气虽然经常变化，但是，是有规律的，通过观察，常人也能总结出来；天气变化与人类有密切的关系等，还可让学生实地参观气象台（站）的各种监测仪器（表）。要求学生用课堂上学到的知识和气象台（站）工作人员 介绍的方法，就地观察当天的天气，回校后让他们填写下表：
天 气
特 征
变 化 情 况
晴
阴
雨
雪
这样，学生不但进一步认识了晴、阴、雨、雪等天气的特征，而且还掌握了“天气特别闷热可能是要下雨”“月亮周围有圆圈可能要刮风”等天气变化规律，大大激发了学生上好《自然》课的兴趣感，从而加深了学生对“及时雨”、“瑞雪兆丰年”这种人与自然深刻内涵的理解。
类似还有《船》、《青蛙》、《人体》等课文的教学也可采用上述的教学方法。
二、实地观察效应。
“观察教学”作为一种教学手段，当前已经延伸到各个年级（科）的教学环节，尤其是《自然》科教学。对《自然》科教学而言，实地观察更显它的魅力，它的使用，不同程度地收到了前所未有的教学效果。如教学《各种各样的叶》一课。这是《自然》课中关于植物知识的第一课，重点是指导学生认识叶的外形特征和组成。通过指导学生认识几种常见植物的叶形，可使学生认识常见的植物，培养他们识别植物的能力。教师在教学这一课时，可直接带领学生到公园或附近的小森林或菜园等户外观察，认识几种常见的植物，并按以下结构模式进行教学：
教 学 过 程 教 学 目 的
↓ ↓ ↓ ↓
观察→ 问题→ 采集→ 思考→ 认识叶形、叶的组成→ 画叶和拓叶→ 植物
这样做的好处是：①户外植物种类繁多，叶形各不相同，学生身临其境，能看得见摸得着，感性认识深；②学生看到的都是长在植物上的各种各样的叶，有利于达到“通过认识几种常见植物的叶形，使学生认识几种常见的植物。”教学目标；③有利于低年级学生采集几种常见的植物的叶子作为标本；④能激起学生的学习兴趣和好奇心。显然，这种教学效果要比只在课堂上大讲“植物的各种各样的叶子”显著得多，所谓“百闻不如一见”说的恐怕也就是这个意思吧。
《春天》、《夏天》、《蜗牛》和《哺乳动物》的自然课的教学，均可引导学生实地观察，将会收到事半功倍的教学效果。
三、动手操作效应。
义务教育自然教学《大纲》指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力，制作、栽培、饲养等动手能力，启发他们的创造精神。”动手操作是上好自然课的又一教学手段。
如教学《种花》一课。教师在教学完这课之后，可带领学生到学校花圃，公园或野外观赏各种花草（野花），然后谈话：你们爱花吗？刚才大家看到的有些花草是可以种植的，你们想不想把它种在自己花圃里或家里呢？这样，将大大激发学生爱花、种花、养花的兴趣。接着，教师可“趁热打铁”按下列操作步骤布置学生分组种花练习。
A.盆种。
加 强 指 导
↓ ↓
盆 底 扣 片→盆 内 装 土→栽 种 花 苗（种 粒）→浇 水
B.圃种。
整 土→间 距 行 距→栽 种 花 苗→浇 水
在学生种花过程中，教师可告诉学生各种花草的种类、名称，以增强“学生认识几种常见植物”的感性认识。学生在愉快的劳动（操作）中，不但掌握了种花技能，而且受到了热爱劳动的教育，从而明白“不劳动，连棵花也养不活”的道理。
类似《种花》之《测定物体的温度》、《测定太阳的高度》、《测定力的大小》等自然课的教学，也可采用这种教学方法。